воскресенье, 29 ноября 2009 г.
среда, 11 ноября 2009 г.
ИСПОЛЬЗОВАНАЕ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ
Методические рекомендации по использованию комплекта цифровых образовательных ресурсов (3 и 4 четверть) к учебнику «Физика и астрономия»7-9 кл. Пинский А.А. и др.
Физика – наука, которую невозможно представить без опытов, экспериментов, демонстраций. Использование современных компьютерных технологий расширило возможности представления природных явлений, позволило моделировать различные процессы, естественная демонстрация которых в школьных условиях технически очень сложна или просто невозможна. Интерактивные элементы обучающих программ позволили перейти к активному усвоению материала, возвращаться к какому-либо фрагменту, повторять виртуальный эксперимент с другими начальными параметрами.
Независимо от программы, учебного плана, методического обеспечения и учебника по которому работает педагог, он может использовать данный набор на уроках физики в 7-10 кл. В соответствии с концентрической системой физического образования и примерными программы среднего (полного общего) образования утверждёнными МОРФ темы в учебнике Пинский и др. совпадают с некоторыми темами в учебниках других авторов.
Для работы с ЦОРами необходимо использовать ПК, мультимедийный проектор с экраном (или интерактивную доску) для демонстрации всему классу (должна быть установленная сетевая версия 1С: Образование 4. Школа 2.0 и хранилище ЦОРов).
Данный комплект ЦОРов можно использовать на различных этапах урока:
при объяснении, повторении, закреплении, обобщении учебного материала, для фронтальной и индивидуальной работы.
Пример:
Тема: «Законы Ньютона»
10 класс
Цель:
-Организовать работу учащихся по повторению и закреплению знаний полученных при прохождении темы «Законы механики Ньютона».
-Способствовать развитию у учащихся компетентностей: информационной (аспект - извлечение первичной информации, 1и 2 уровень; аспект – обработка информации,1 и 2 уровень; аспект- первичная обработка информации, 1 уровень), коммуникативной ( аспект- диалог, 1 и 2 уровень),самоменеджмент (аспект-оценка деятельности 1 и 2 уровень)
Дидактический тип урока: повторительно-обобщающий.
Средства обучения: «Физика 10 кл» Г.Я.Мякишев, Б.Б.Буховцев, Н.Н.Сотский- М.: "Просвещение", 2007г., компьютер, мультимедийный проектор с экраном (или интерактивная доска), установленная сетевая версия 1С: Образование 4. Школа 2.0 и хранилище ЦОРов, разноуровневые карточки.
Ход урока:
1. Актуализация
1.1.Учитель предлагает учащимся ответить на вопросы:
«Что объединяет огромное разнообразие движения тел?»
«Какую роль в развитии физики сыграли законы, открытые Ньютоном?»
Стимул: оценить имеющиеся знания по теме «Взаимодействие тел. Законы Ньютона».
1.2. Обсуждение ответов.
Анализируя ответы, учащиеся делают вывод о том, что мы живём в мире тел, движение которых подчиняется законам Ньютона. Ньютон сформулировал основные законы и понятия механики. Механика, основанная на законах Ньютона, называется классической механикой. ……
2.Повторение и закрепление ранее изученного материала
2.1.Ребята сейчас вы посмотрите видеофрагменты ( Комплект цифровых образовательных ресурсов (3 и 4 четверть) к учебнику «Физика и астрономия» 9 кл. Пинский А.А. и др/.Законы Ньютона/ Первый закон Ньютона, Второй закон Ньютона, Третий закон Ньютона), которые помогут вам вспомнить законы.
После просмотра вам будет необходимо ответить на вопросы.
(фронтальный опрос)
2.2.Вопросы: ( Комплект цифровых образовательных ресурсов (3 и 4 четверть) к учебнику «Физика и астрономия» 9 кл. Пинский А.А. и др/.Законы Ньютона/ Первый закон Ньютона, Второй закон Ньютона, Третий закон Ньютона)
2.3.Решение интерактивной задачи
Ребята на 5 минут станем все естествоиспытателями и скатываясь с горы ответим на вопросы: как меняется скорость в зависимости от коэффициента трения, угла наклона горки, массы мальчика.
2.4. Самостоятельная работа.
Учащимся предлагаются разноуровневые карточки. (Приложение 1)
( Один учащийся проходит тест из Единой коллекции ЦОРов на компьютере (Тест к уроку "Третий закон Ньютона" (N 206071) http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/669ba08e-e921-11dc-95ff-0800200c9a66/index_listing.html
Или Тест к уроку "Второй закон Ньютона" (N 206070) http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/669ba08d-e921-11dc-95ff-0800200c9a66/index_listing.html) После на экран проецируются правильные ответы к разноуровневым карточкам и учащиеся самостоятельно выставляют себе оценки. Сдают карточки учителю.
Если урок проходит в специализированном классе, то 15 учащихся имеют возможность пройти тестирование на компьютере. (На усмотрение учителя это могут быть слабоуспевающие учащиеся, с низкой учебной мотивацией)
3.Итог.
Заключительное слово учителя о работе на уроке, выставление оценок.
На основе использования ЦОРов могут быть достигнуты следующие образовательные результаты:
- Повышение познавательных интересов
- Активизация мыслительной деятельности
-Развитие интеллектуальных и творческих способностей в процессе решения физических задач и самостоятельного приобретения новых знаний
- Развитие коммуникативных способностей учащихся
-Умение работать самостоятельно, в группе, коллективно
- Расширение кругозора учащихся
- Развитие учебных навыков, таких как, выполнения экспериментальных исследований, подготовки докладов, рефератов, презентаций и других творческих работ
-Использование приобретенных знаний и умений для решения практических, жизненных задач
- Повышение результативности и качества знаний учащихся.
Урок с использования ЦОРа намного эффективней по сравнению с уроком без него, доказательством этого служат такие моменты как:
-Переход от яркой, доступной, интересной наглядности к более серьезному материалу
-Использование современных ИКТ повышает мотивацию учебной деятельности учащихся
-Пробуждается интерес к знаниям, возрастает потребность в более полном и глубоком их усвоении, развивается инициатива и самостоятельность в работе
- Повышается интерес во время поиска, переработки и предъявления учебной и научно-популярной информации по физике в виде своих ЦОРов
-Дает возможность расширить информационную базу учащихся.
-Является источником дополнительных знаний
-Развивает навыки использования ИКТ
-Тестирование с помощью компьютера более привлекательно для ученика. Ученик не связан напрямую с учителем, в первую очередь он общается с машиной
-Создаётся эмоционально благоприятная атмосфера в классе
-Ученик является активным участником учебного процесса
-Увеличивается темп урока
Я считаю, что современный кабинет физики должен быть оснащён компьютером, мультимедийным проектором и интерактивной доской. Использование данного оборудования поднимает процесс обучения на качественно новый уровень. Современному ребенку намного интереснее воспринимать информацию именно в такой форме, что значительно повышает эффективность усвоения материала. Я рада, что в нашей школе есть такая возможность.
Физика – наука, которую невозможно представить без опытов, экспериментов, демонстраций. Использование современных компьютерных технологий расширило возможности представления природных явлений, позволило моделировать различные процессы, естественная демонстрация которых в школьных условиях технически очень сложна или просто невозможна. Интерактивные элементы обучающих программ позволили перейти к активному усвоению материала, возвращаться к какому-либо фрагменту, повторять виртуальный эксперимент с другими начальными параметрами.
Независимо от программы, учебного плана, методического обеспечения и учебника по которому работает педагог, он может использовать данный набор на уроках физики в 7-10 кл. В соответствии с концентрической системой физического образования и примерными программы среднего (полного общего) образования утверждёнными МОРФ темы в учебнике Пинский и др. совпадают с некоторыми темами в учебниках других авторов.
Для работы с ЦОРами необходимо использовать ПК, мультимедийный проектор с экраном (или интерактивную доску) для демонстрации всему классу (должна быть установленная сетевая версия 1С: Образование 4. Школа 2.0 и хранилище ЦОРов).
Данный комплект ЦОРов можно использовать на различных этапах урока:
при объяснении, повторении, закреплении, обобщении учебного материала, для фронтальной и индивидуальной работы.
Пример:
Тема: «Законы Ньютона»
10 класс
Цель:
-Организовать работу учащихся по повторению и закреплению знаний полученных при прохождении темы «Законы механики Ньютона».
-Способствовать развитию у учащихся компетентностей: информационной (аспект - извлечение первичной информации, 1и 2 уровень; аспект – обработка информации,1 и 2 уровень; аспект- первичная обработка информации, 1 уровень), коммуникативной ( аспект- диалог, 1 и 2 уровень),самоменеджмент (аспект-оценка деятельности 1 и 2 уровень)
Дидактический тип урока: повторительно-обобщающий.
Средства обучения: «Физика 10 кл» Г.Я.Мякишев, Б.Б.Буховцев, Н.Н.Сотский- М.: "Просвещение", 2007г., компьютер, мультимедийный проектор с экраном (или интерактивная доска), установленная сетевая версия 1С: Образование 4. Школа 2.0 и хранилище ЦОРов, разноуровневые карточки.
Ход урока:
1. Актуализация
1.1.Учитель предлагает учащимся ответить на вопросы:
«Что объединяет огромное разнообразие движения тел?»
«Какую роль в развитии физики сыграли законы, открытые Ньютоном?»
Стимул: оценить имеющиеся знания по теме «Взаимодействие тел. Законы Ньютона».
1.2. Обсуждение ответов.
Анализируя ответы, учащиеся делают вывод о том, что мы живём в мире тел, движение которых подчиняется законам Ньютона. Ньютон сформулировал основные законы и понятия механики. Механика, основанная на законах Ньютона, называется классической механикой. ……
2.Повторение и закрепление ранее изученного материала
2.1.Ребята сейчас вы посмотрите видеофрагменты ( Комплект цифровых образовательных ресурсов (3 и 4 четверть) к учебнику «Физика и астрономия» 9 кл. Пинский А.А. и др/.Законы Ньютона/ Первый закон Ньютона, Второй закон Ньютона, Третий закон Ньютона), которые помогут вам вспомнить законы.
После просмотра вам будет необходимо ответить на вопросы.
(фронтальный опрос)
2.2.Вопросы: ( Комплект цифровых образовательных ресурсов (3 и 4 четверть) к учебнику «Физика и астрономия» 9 кл. Пинский А.А. и др/.Законы Ньютона/ Первый закон Ньютона, Второй закон Ньютона, Третий закон Ньютона)
2.3.Решение интерактивной задачи
Ребята на 5 минут станем все естествоиспытателями и скатываясь с горы ответим на вопросы: как меняется скорость в зависимости от коэффициента трения, угла наклона горки, массы мальчика.
2.4. Самостоятельная работа.
Учащимся предлагаются разноуровневые карточки. (Приложение 1)
( Один учащийся проходит тест из Единой коллекции ЦОРов на компьютере (Тест к уроку "Третий закон Ньютона" (N 206071) http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/669ba08e-e921-11dc-95ff-0800200c9a66/index_listing.html
Или Тест к уроку "Второй закон Ньютона" (N 206070) http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/669ba08d-e921-11dc-95ff-0800200c9a66/index_listing.html) После на экран проецируются правильные ответы к разноуровневым карточкам и учащиеся самостоятельно выставляют себе оценки. Сдают карточки учителю.
Если урок проходит в специализированном классе, то 15 учащихся имеют возможность пройти тестирование на компьютере. (На усмотрение учителя это могут быть слабоуспевающие учащиеся, с низкой учебной мотивацией)
3.Итог.
Заключительное слово учителя о работе на уроке, выставление оценок.
На основе использования ЦОРов могут быть достигнуты следующие образовательные результаты:
- Повышение познавательных интересов
- Активизация мыслительной деятельности
-Развитие интеллектуальных и творческих способностей в процессе решения физических задач и самостоятельного приобретения новых знаний
- Развитие коммуникативных способностей учащихся
-Умение работать самостоятельно, в группе, коллективно
- Расширение кругозора учащихся
- Развитие учебных навыков, таких как, выполнения экспериментальных исследований, подготовки докладов, рефератов, презентаций и других творческих работ
-Использование приобретенных знаний и умений для решения практических, жизненных задач
- Повышение результативности и качества знаний учащихся.
Урок с использования ЦОРа намного эффективней по сравнению с уроком без него, доказательством этого служат такие моменты как:
-Переход от яркой, доступной, интересной наглядности к более серьезному материалу
-Использование современных ИКТ повышает мотивацию учебной деятельности учащихся
-Пробуждается интерес к знаниям, возрастает потребность в более полном и глубоком их усвоении, развивается инициатива и самостоятельность в работе
- Повышается интерес во время поиска, переработки и предъявления учебной и научно-популярной информации по физике в виде своих ЦОРов
-Дает возможность расширить информационную базу учащихся.
-Является источником дополнительных знаний
-Развивает навыки использования ИКТ
-Тестирование с помощью компьютера более привлекательно для ученика. Ученик не связан напрямую с учителем, в первую очередь он общается с машиной
-Создаётся эмоционально благоприятная атмосфера в классе
-Ученик является активным участником учебного процесса
-Увеличивается темп урока
Я считаю, что современный кабинет физики должен быть оснащён компьютером, мультимедийным проектором и интерактивной доской. Использование данного оборудования поднимает процесс обучения на качественно новый уровень. Современному ребенку намного интереснее воспринимать информацию именно в такой форме, что значительно повышает эффективность усвоения материала. Я рада, что в нашей школе есть такая возможность.
четверг, 3 апреля 2008 г.
среда, 2 апреля 2008 г.
Тема: «Источники света. Распространение света.»
Цель:
Организовать работу учащихся по изучению и первичному закреплению понятий: точечный источник света, световой луч, тень, полутень.
Способствовать развитию у учащихся компетентностей: информационной (аспект - извлечение первичной информации, 1и 2 уровень; аспект – обработка информации,1 и 2 уровень; аспект- первичная обработка информации, 1 уровень), коммуникативной ( аспект- диалог, 1 уровень)
Дидактический тип урока: изучение нового материала.
Форма работы: коллективная, индивидуальная.
Ход урока:
1. Актуализация
1.1.Учитель предлагает учащимся ответить на вопросы:
« Какую роль играет свет в жизни человека?»
« Что мы знаем о свете?»
Стимул: оценить имеющиеся знания по теме «Световые явления».
1.2. Обсуждение ответов.
Анализируя ответы, учащиеся делают вывод о том, что свет жизненно необходим всему живому на планете Земля, но они не знакомы с природой света и его законами.
2. Изучение нового материала.
2.1.После обсуждения учащимися формулируется тема урока, которая при необходимости корректируется учителем: «Источники света. Распространение света.».
2.2.Учитель излагает новый материал:
Вопрос о сущности света, о его природе интересовал учёных ещё в глубокой древности. Величайшие научные открытия обязаны свету: законы движения планет; строение клетки живых организмов; структура металлов; химический состав Солнца и других небесных тел.
Свет широко применяется в современном производстве.
Распространение света представляет собой перемещение энергии от светящегося тела. Свет от Солнца, свечи, лампы накаливания излучается по всем направлениям. Если пропустить солнечный свет через маленькое круглое отверстие в шторе, то, глядя со стороны, мы увидим в пыльном воздухе тонкий светлый пучок, который является световым пучком. Если провести линию, показывающую расположение узкого светового пучка, то получится световой луч. В реальных условиях свет распространяется по многим направлениям, поэтому мы имеем дело не с одним лучом, а с пучком или пучками световых лучей. На практике никогда нельзя получить единичный световой луч, но это понятие очень полезно. Оно позволяет проводить на схемах прямые линии, указывающие направления распространения света. Свет не образует «лучей», мы же их проводим, чтобы облегчить описание поведения света.
2.3.Учащимся предлагается выполнить компетентностно – ориентированное задание, структура и содержание которого представлена ниже.
Задачная формулировка: на основе имеющихся картинок, выявить общие признаки представленные на картинках.
Примечание: Картинки спроецированы на доску
2.4.Организация учителем действий учащихся по обработке информации на втором уровне (информационная компетентность)
Задачная формулировка: на основе сравнительного анализа трёх определений «светового луча», выбрать то, которое наиболее точно подходит к понятию «определение».
•Световой луч -
это чисто геометрическое понятие. Это направление, в котором световой волной переносится энергия.
•Световой луч -
это линия, вдоль которой распространяется энергия от источника света.
• Световой луч -
это воображаемая линия. Но иногда под лучом света понимают тонкий пучок света. Наблюдая за такими пучками, можно сделать вывод, что свет распространяется прямолинейно.
Примечание: Задание спроецировано на доску
После обсуждения, определение записывается в тетрадь.
2.5. Учитель знакомит учащихся с понятиями источник света, точечный и протяженный источник света.
2.6.Организация учителем действий учащихся по извлечению вторичной информации на первом уровне (информационная компетентность)
Задачная формулировка: внимательно рассмотрите картинки и ответьте на вопрос
« На какие виды можно разделить источники света?»
Примечание: Картинки спроецированы на доску
2.7.Организация учителем самостоятельной деятельности учащихся, в ходе которой они, используя ЦОР , и ранее изложенную учителем информация, составляют схему «Источники света»
( первичная обработка информации 1 уровень)
Модельный ответ:
2. 8. Учитель объясняет образование тени и полутени с использованием ЦОР. Учащиеся в тетради фиксируют данные рисунки.
Примечание: Картинки спроецированы на доску
2. 9. Учащимся предлагается выполнить компетентностно – ориентированное задание, структура и содержание которого представлена ниже.
(Извлечение вторичной информации 1 уровня)
Задачная формулировка: на основе информации спроецированной на доске записать в тетрадь определение тени и полутени.
•Тело, освещаемое точечным источником, отбрасывает на экран тень.
• Тень - это область пространства, куда не попадают лучи от источника света.
• При освещении тела протяженным источником на экране образуется область полутени. Это область, куда попадают лучи только от части источника света.
2.10. Организация учителем действий учащихся по извлечению первичной информации на втором уровне (информационная компетентность)
Задачная формулировка: внимательно посмотрите видео фрагменты «Модель лунного затмения» и «Модель солнечного затмения», запишите факторы, определяющие лунное затмение, и схематично изобразите солнечное затмение.
Примечание: После выполнения задания на экран проецируется модель солнечного затмения.
В качестве рефлексии обсуждаем следующие вопросы:
•1.Что такое луч света?
•2.В чем состоит закон прямолинейного распространения света?
•3.Какое явление служит доказательством прямолинейного распространения света?
•4.Объясните, как образуется тень. Почему образование тени служит доказательством прямолинейности распространения света?
•5.При каких условиях наблюдается не только тень, но и полутень?
•6.Пользуясь рисунком, объясните, почему в некоторых областях экрана получается полутень.
•7.При каких условиях возникают солнечные и лунные затмения? Какое свойство лучей света они доказывают?
Домашнее задание: §62, стр. 147, упр.29
Цель:
Организовать работу учащихся по изучению и первичному закреплению понятий: точечный источник света, световой луч, тень, полутень.
Способствовать развитию у учащихся компетентностей: информационной (аспект - извлечение первичной информации, 1и 2 уровень; аспект – обработка информации,1 и 2 уровень; аспект- первичная обработка информации, 1 уровень), коммуникативной ( аспект- диалог, 1 уровень)
Дидактический тип урока: изучение нового материала.
Форма работы: коллективная, индивидуальная.
Ход урока:
1. Актуализация
1.1.Учитель предлагает учащимся ответить на вопросы:
« Какую роль играет свет в жизни человека?»
« Что мы знаем о свете?»
Стимул: оценить имеющиеся знания по теме «Световые явления».
1.2. Обсуждение ответов.
Анализируя ответы, учащиеся делают вывод о том, что свет жизненно необходим всему живому на планете Земля, но они не знакомы с природой света и его законами.
2. Изучение нового материала.
2.1.После обсуждения учащимися формулируется тема урока, которая при необходимости корректируется учителем: «Источники света. Распространение света.».
2.2.Учитель излагает новый материал:
Вопрос о сущности света, о его природе интересовал учёных ещё в глубокой древности. Величайшие научные открытия обязаны свету: законы движения планет; строение клетки живых организмов; структура металлов; химический состав Солнца и других небесных тел.
Свет широко применяется в современном производстве.
Распространение света представляет собой перемещение энергии от светящегося тела. Свет от Солнца, свечи, лампы накаливания излучается по всем направлениям. Если пропустить солнечный свет через маленькое круглое отверстие в шторе, то, глядя со стороны, мы увидим в пыльном воздухе тонкий светлый пучок, который является световым пучком. Если провести линию, показывающую расположение узкого светового пучка, то получится световой луч. В реальных условиях свет распространяется по многим направлениям, поэтому мы имеем дело не с одним лучом, а с пучком или пучками световых лучей. На практике никогда нельзя получить единичный световой луч, но это понятие очень полезно. Оно позволяет проводить на схемах прямые линии, указывающие направления распространения света. Свет не образует «лучей», мы же их проводим, чтобы облегчить описание поведения света.
2.3.Учащимся предлагается выполнить компетентностно – ориентированное задание, структура и содержание которого представлена ниже.
Задачная формулировка: на основе имеющихся картинок, выявить общие признаки представленные на картинках.
Примечание: Картинки спроецированы на доску
2.4.Организация учителем действий учащихся по обработке информации на втором уровне (информационная компетентность)
Задачная формулировка: на основе сравнительного анализа трёх определений «светового луча», выбрать то, которое наиболее точно подходит к понятию «определение».
•Световой луч -
это чисто геометрическое понятие. Это направление, в котором световой волной переносится энергия.
•Световой луч -
это линия, вдоль которой распространяется энергия от источника света.
• Световой луч -
это воображаемая линия. Но иногда под лучом света понимают тонкий пучок света. Наблюдая за такими пучками, можно сделать вывод, что свет распространяется прямолинейно.
Примечание: Задание спроецировано на доску
После обсуждения, определение записывается в тетрадь.
2.5. Учитель знакомит учащихся с понятиями источник света, точечный и протяженный источник света.
2.6.Организация учителем действий учащихся по извлечению вторичной информации на первом уровне (информационная компетентность)
Задачная формулировка: внимательно рассмотрите картинки и ответьте на вопрос
« На какие виды можно разделить источники света?»
Примечание: Картинки спроецированы на доску
2.7.Организация учителем самостоятельной деятельности учащихся, в ходе которой они, используя ЦОР , и ранее изложенную учителем информация, составляют схему «Источники света»
( первичная обработка информации 1 уровень)
Модельный ответ:
2. 8. Учитель объясняет образование тени и полутени с использованием ЦОР. Учащиеся в тетради фиксируют данные рисунки.
Примечание: Картинки спроецированы на доску
2. 9. Учащимся предлагается выполнить компетентностно – ориентированное задание, структура и содержание которого представлена ниже.
(Извлечение вторичной информации 1 уровня)
Задачная формулировка: на основе информации спроецированной на доске записать в тетрадь определение тени и полутени.
•Тело, освещаемое точечным источником, отбрасывает на экран тень.
• Тень - это область пространства, куда не попадают лучи от источника света.
• При освещении тела протяженным источником на экране образуется область полутени. Это область, куда попадают лучи только от части источника света.
2.10. Организация учителем действий учащихся по извлечению первичной информации на втором уровне (информационная компетентность)
Задачная формулировка: внимательно посмотрите видео фрагменты «Модель лунного затмения» и «Модель солнечного затмения», запишите факторы, определяющие лунное затмение, и схематично изобразите солнечное затмение.
Примечание: После выполнения задания на экран проецируется модель солнечного затмения.
В качестве рефлексии обсуждаем следующие вопросы:
•1.Что такое луч света?
•2.В чем состоит закон прямолинейного распространения света?
•3.Какое явление служит доказательством прямолинейного распространения света?
•4.Объясните, как образуется тень. Почему образование тени служит доказательством прямолинейности распространения света?
•5.При каких условиях наблюдается не только тень, но и полутень?
•6.Пользуясь рисунком, объясните, почему в некоторых областях экрана получается полутень.
•7.При каких условиях возникают солнечные и лунные затмения? Какое свойство лучей света они доказывают?
Домашнее задание: §62, стр. 147, упр.29
понедельник, 24 марта 2008 г.
КОЗ №1
Вы доктора филологических наук. Прочитайте текст и на основе сравнительного анализа трёх определений «светового луча», выберите то, которое наиболее точно подходит к понятию «определение».
Источник:
•Световой луч -
это чисто геометрическое понятие. Это направление, в котором световой волной переносится энергия.
•Световой луч -
это линия, вдоль которой распространяется энергия от источника света.
• Световой луч -
это воображаемая линия. Но иногда под лучом света понимают тонкий пучок света. Наблюдая за такими пучками, можно сделать вывод, что свет распространяется прямолинейно.
Модельный ответ.
•Световой луч -
это линия, вдоль которой распространяется энергия от источника света.Примечание: Задание спроецировано на доску
Источник:
•Световой луч -
это чисто геометрическое понятие. Это направление, в котором световой волной переносится энергия.
•Световой луч -
это линия, вдоль которой распространяется энергия от источника света.
• Световой луч -
это воображаемая линия. Но иногда под лучом света понимают тонкий пучок света. Наблюдая за такими пучками, можно сделать вывод, что свет распространяется прямолинейно.
Модельный ответ.
•Световой луч -
это линия, вдоль которой распространяется энергия от источника света.Примечание: Задание спроецировано на доску
воскресенье, 24 февраля 2008 г.
КОЗ № 2
Вы являетесь участниками аукциона «Sotbess», перед вами два лота ( две картины), известного итальянского художника, изобразившего источники света. При транспортировки были утеряны таблички с названием картин. Внимательно рассмотрите картинки и ответьте на вопрос
«Какие виды источников света изображены на картинах?» Используя, ранее изложенную, информацию и ответ на вышестоящий вопрос, составьте схему «Источники света».
(Примечание: Учитель знакомил учащихся с понятиями источник света, точечный и протяженный источник света.)
Модельный ответ.
Примечание: Картинки с
проецированы на доску
«Какие виды источников света изображены на картинах?» Используя, ранее изложенную, информацию и ответ на вышестоящий вопрос, составьте схему «Источники света».
(Примечание: Учитель знакомил учащихся с понятиями источник света, точечный и протяженный источник света.)
Модельный ответ.
Примечание: Картинки с
проецированы на доску
Подписаться на:
Комментарии (Atom)